木曜日に尼崎市のとある場所を訪問。
小学校1年生のちなちゃんがが足し算のプリントを解いている。
大量に間違いなおしをしないといけないらしく、その量に最初から集中力が切れている。
しばらくその子の横にいることに決めて、じーっと静かに見守る。
それだけで、彼女は問題に取り組むことができている。
ある1枚のプリント。間違えたのは1問だけ。
表面。
８＋４＝１２
４＋８＝１２
２３＋５＝２８
５＋２３＝２８
３＋２５＝２８
２８＋４＝３２
２４＋８＝３２
４＋２８＝３２
裏面。
５＋５＝１０
１０＋５＝１５
５＋１０＝１５
１０＋１０＝２０
１５＋１０＝２５
１０＋１５＝２５
１５＋１５＝２１０
２０＋１５＝３５
１５＋２０＝３５
２０＋２０＝４０
彼女が間違っていたのは「１５＋１５」だけだった。
「わかんない…」
「よーく見てご覧。もう一回よーく問題を見てご覧。」
１５
＋１５
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と空いているスペースに書いて計算をしだすのだが、やっぱり答えは２１０。
５＋５＝１０、１＋１＝２ だから、２１０なのだと言う。
どうやってこの子自身に正解を導き出せばいいのか迷う。
２１０にしたい気持ちもわかる。
「１５ってさ、２つに分けると、いくつといくつに分かれる？」
自分で言いながら、わかりにくいアドバイスだな、と反省。
余計なことを言うと、ますます混乱させそうなので、とにかく
「もう一回、問題をじっくり見てみよう」とだけ繰り返す。
問題を表から順番に見返す彼女。
１０＋１５＝２５
１５＋１５＝２１０
２０＋１５＝３５
「じゃあさ、１０＋１５＝２５でしょ。１０＋１５と１５＋１５って、いくつ違う？」
「…」
「１０＋１５と１５＋１５で違うところってどこ？」
「１０と１５」
「いくつ違う？」
「５」
「１０＋１５＝２５でしょ、１５＋１５はいくつになる？」
「３０」
前の問題と比べてアドバイスするのが、果たしてよかったのかどうかはわからない。
ただ、問題というのは、やっぱりちゃんと考えて配列されているんだということに実感。
彼女はそれから1時間くらい、他のプリントの間違いを直していた。
機会があるたびに「１５＋１５は？」と聞いてみたが、
自信満々で３０と答えていた。
彼女、現在のプリントは引き算をやっている。
「引き算は簡単？」
「１０引く…、は簡単なんだけど、１１引く…になると難しい。１２引く…も難しいんだ。」
何が自分にとって簡単なのか、難しいのか、具体的にわかっていることに驚いた。